C’est une technique dynamique qui se caractérise par une réflexion collective, brève et intense (effet de la courte durée). Il existe plusieurs versions de mise en œuvre. J’en propose une que nous avons testé à différentes reprises en formation.

Durée:

Organisation / Mise en œuvre / synthèse: 1h à 1h30

Objectifs :

• Initier un débat en grand groupe, amener des questions sur une problématique.
• Obtenir une production rapide et riche
• Revenir sur l’intervention d’un expert/conférencier.

Matériel:

Dans l’idée d’un fonctionnement à 36 : 6 groupes de 6 :
6 tables, 36 chaises (facultatif, travail debout possible), 6 feuilles format Affiche, 1 vidéo-projecteur,1 animateur.
Il est souhaitable que la salle soit très spacieuse : les 6 tables doivent être assez éloignées les unes des autres. L’activité pouvant être bruyante, il faudra bien choisir son lieu.

Le nombre de personnes est rarement celui qu’on voudrait…Il suffit alors d’adapter la taille des groupes, voire le nombre de rotations…Ce qui compte c’est le principe d’une durée courte et d’échanges.

Déroulement :

Il faut un animateur pour gérer l’organisation mais il est intéressant qu’il soit accompagné. Cela peut être un formateur qui a une expertise sur le sujet donné.

1. L’animateur explicite la problématique ou la situation qu’il soumet au groupe entier. Cela doit être assez précis pour que la réponse puisse être réfléchie et discutée dans le temps donné (6 minutes). Toute la réussite tient donc dans le choix adéquat de ce point de départ. L’animateur explicite le fonctionnement à venir. Il prend le temps de vérifier que tout est clair, tant dans le fond (compréhension de la problématique) que dans la forme (travail des groupes tournants).

2. 6 groupes de 6 personnes sont constitués, un rapporteur par groupe. La constitution des groupes est annoncée clairement : par affinités, préparés à l’avance par l’animateur, aléatoirement (par exemple en tirant des cartes à jouer : les piques vont ensemble, etc.).

3. Chaque groupe prend place et les personnes discutent, échangent pendant les 6 minutes, le rapporteur étant chargé de la synthèse de la trace sur la feuille Affiche. L’animateur veille à chronométrer. Ce premier temps est dense et frustrant pour tous mais cela fait partie du dispositif. L’animateur et son éventuel expert tournent entre les groupes pour réguler et étayer.

4. Au terme des six minutes, les groupes tournent d’une table à une autre en laissant leur synthèse sur la table. Chaque groupe dispose alors de 6 minutes pour prendre connaissance de la synthèse et amener ses propres éléments. Il y a donc parfois débat sur ce que le groupe précédent a écrit et cela enrichi la production.

5. Les groupes tournent ainsi encore 4 fois, jusqu’à avoir vu toutes les synthèses. On constate parfois que sur certains sujets les 6 minutes sont longues à la fin, chaque groupe ayant l’impression que tout a été dit par les précédents. On peut alors relancer ou leur proposer de quantifier les propositions avec lesquelles ils sont d’accord (en ajoutant un ou plusieurs « + » ou « – » en face des éléments de la synthèse.

6. La synthèse est une phase importante. L’animateur peut la mener directement à partir des six synthèses ou octroyer une pause au groupe pour prendre le temps nécessaire. Il est ainsi possible de découper les affiches pour mettre ensemble des éléments.

La synthèse permet au groupe d’entendre et voir la totalité des réflexions car en tournant ils n’ont pas tout vu. Un débat s’en suit ensuite. L’animateur anime ce débat, en restant neutre.

Exemple (variante) :

Dans le cadre de formations de professeurs des écoles stagiaires à la conduite de classe, six questions relatives à la conduite de classe sont posées sur de grandes affiches (à partir des invariants de Bourbao). Chaque groupe travaille (debout) sur une question pendant 6 minutes, répond sur l’affiche avec un feutre de couleur donnée. Puis, les groupes tournent. Le groupe prend alors connaissance de la question et des réponses des groupes précédents puis ajoute (si besoin) sa contribution. Lorsque tous les groupes sont passés, l’animateur fait une synthèse des productions et apporte un éclairage (ou le fait apporter par un « expert » invité). Une synthèse écrite est faite par la suite et transmise pour mémoire aux stagiaires.

Bibliographie:
• Ardoino. Informations et Communications dans l’entreprise et les groupes de travail. 2^ème édition. Paris : Editions d’organisation. (1964).
• Deldime. & Demoulin. Introduction à la psychopédagogie : à l’usage des étudiants : Guide méthodologique, exercices, référentiel théorique. Bruxelles : De Boeck. (1975).
• Hostie. Session de sensibilisation aux relations humaines : guide pratique. Paris : Epi.(1974).   

Ce nouveau site reprend une partie des contenus et sera régulièrement mis à jour pour offrir un blog de réflexion autour de la pédagogie, à destination des professeurs, des formateurs et des inspecteurs. C’est un blog de partage, sans prétention.

Face à un monde et une société complexe, anxiogène, où chacun cherche à influencer les autres, je crois qu’il est du devoir de tout adulte d’accompagner les enfants. Je crois que la philosophie peut être une réponse pour les armer (comme les adultes) face aux questions d’aujourd’hui, pour les aider face aux défis qui les attendent en tant que citoyen:

• comprendre le monde complexe qui les entoure et qui évolue très vite,
• développer l’esprit critique qui est une compétence clé du citoyen du 21e siècle, pour résister aux influences, aux excès auxquels ils sont confrontés de plus en plus jeunes (merci les réseaux sociaux). La philosophie peut s’ériger comme un rempart contre le dogmatisme.
• apprendre à vivre ensemble dans une société divisée et individualiste où chacun revendique et s’oppose aux autres pour mieux s’affirmer. La philosophie peut les aider à se construire un avis, être libre et autonome dans leurs rapports aux autres, avec une posture rationnelle et éthique…

Les enseignants et parents disposent de nombreux ressources , ouvrages pour accompagner cette démarche (cf. infra), mais j’ai envie de mettre en avant ce que fait François Galichet, philosophe, que j’ai eu l’occasion de rencontrer il y a une dizaine d’années lors d’une formation d’enseignants. Sur son site internet (Atelier Populaire de Philosophie En Ligne : https://philogalichet.fr/ ) il propose de nombreux documents, articles et ressources. Cela mérite le détour ! En particulier, il met à disposition en téléchargement son ouvrage « Pratiquer la philosophie à l’école, 15 débats pour les enfants du cycle 2 au collège » qui n’est plus édité. La démarche est claire, les éléments donnés aux enseignants permettent d’aborder sereinement des sujets qui ne sont pas toujours faciles.

Programmer des ateliers de philosophie tout au long de l’école élémentaire, plusieurs fois par an, s’inscrit dans le parcours citoyen (programmes d’EMC, langage oral, etc.). On me dira qu’en classe, on court après le temps et qu’il faut arrêter de rajouter des couches aux couches existantes (et c’est pas faux!). Pourtant il y a toujours des moments plus creux pendant lesquels on ne s’engage pas dans de nouveaux apprentissages comme les veilles de vacances. Les ateliers pourraient alors devenir un rituel de pré vacances, accompagné par quelques ressources (albums…) pour poursuivre à la maison la réflexion ? On pourrait imaginer qu’un même enseignant au sein de l’école se « spécialise » sur la question et que dans le cadre de décloisonnements, anime les ateliers chaque année, voyant ainsi l’évolution des élèves sur le long cours.

Ressources:

• Article « 10 recommandations pour philosopher avec les enfants à l’école »
• Sélection de ressources par la bibliothèque publique d’information du Centre Pompidou (2020): livres pour enseignants, enfants, etc.
  • Ateliers de philosophie à partir d’albums de jeunesse, Edwige Chiroutier, Hachette éducation
• Ateliers de philosophie à partir d’albums et autres fictions (cycles 2 et 3), Edwige Chiroutier, Hachette éducation
• Compte-rendu de stage « la pratique de la philosophie avec les enfants » – Académie de Montpellier (2015)

C’est une technique que j’avais d’abord vue utilisée par Serge Petit il y a longtemps de cela mais d’autres l’ont fait aussi et je l’ai moi même adaptée et utilisée à différentes occasions.

Principe: Faire participer le groupe, dynamiser et maintenir l’attention sur des formations longues (plus d’une heure) ou en grand groupe (plus de 30).Cela permet de faire participer de façon anonyme.

Préparation:
Chaque participant reçoit un ou plusieurs morceaux de papier de couleur différentes (type post-it). Les papiers sont disposés de sorte que deux voisins n’aient pas le même; L’exhaustivité n’est pas recherchée et dépend de la taille du groupe.

Par exemple sur un groupe de 60 personnes, on peut distribuer 30 papiers de 4 couleurs différentes. Ainsi, chacun aura deux feuilles de couleurs différentes de celles de ses voisins. Cela demande de l’organisation et de l’anticipation le jour J !

Mise en œuvre:

Au cours de la formation, le formateur pose une question à l’ensemble du groupe. Cette question appelle une réponse simple, par exemple un nombre ou quelques mots. Il demande à ce que la réponse soit écrite sur le papier d’une couleur donnée; Les autres notent où ils veulent. L’animateur ramasse rapidement les papiers concernés et les lit puis en fait la synthèse.

Variante en grand groupe :

Distribuer à chaque binôme (ou trinôme selon la taille du groupe) trois papiers de couleur (rouge/bleu/vert par exemple). Présenter un quizz lors de la formation. Les réponses au quizz sont de format QCM: rouge/bleu/vert au lieu de a/b/c.

Chacun dans la salle lève le papier de la couleur correspondant à la réponse à la question.

Avantages: tout le monde voit les réponses, souvent une proportion se dessine, la participation est « anonymisée » par la taille du groupe.

Autres utilisations :

– Le travail sur les papiers de couleur peut être demandé en amont et amené lors de l’animation.

– Les papiers peuvent êtres utilisés pour répartir les formés en différents groupes sur des formations en plusieurs temporalités.

1/ Analyse (du besoin, contexte, objectifs, etc) : questionnements, recueil d’informations, recensement de besoins sous différents formes (entretiens, sondages…)

2/ Conception : définition des outils pédagogiques en lien avec les objectifs et les contraintes (nombre de personnes à former, budget éventuel, contraintes calendaires et de lieux etc).

3/ Réalisation : mise en oeuvre, outils et retours, etc.

4/ Évaluation : étape cruciale, souvent délaissée : évaluation des formés, des formateurs, retour sur les objectifs, retour quantitatif (nombre d’heures / personnes , cout…). L’évaluation pourra être exploitée dans la phase d’analyse du dispositif suivant.

Pour réussir dans cette tâche, il faut s’appuyer sur des supports théoriques et des réflexions de chercheurs permettant d’éclairer les différentes étapes de la démarche d’ingénierie.

Les liens suivants offrent un premier éventail de réponses:

*Références très exhaustives sur la formation des enseignants sous différents axes:
https://ries.revues.org/994

*Le dossier de l’IFé, excellent, sur l’animation d’une action de formation :
http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/nouvelles-professionnalites/formateurs/concevoir-des-formations-un-livret-ressource-pour-les-formateurs

* Dossier très intéressant des cahiers pédas :
http://www.cahiers-pedagogiques.com/Animer-des-formations-outils-et-dispositifs

* La biblio qui correspond au dossier et qui est très bien (particulièrement les trois premiers cités):
http://www.cahiers-pedagogiques.com/Bibliographie-sommaire-sur-les-outils-de-formation

* Un cours de Master de Thierry Ardouin qui a bcp travaillé sur l’ingénierie de formation:
http://www.foad-mooc.auf.org/IMG/pdf/ingenierie_formation.pdf

 Ingénierie et conseil pédagogiques : quelles formations ?

Excellent article, exhaustif sur les formations type master notamment : http://eduveille.hypotheses.org/7855

La présentation multimédia doit soutenir notre discours, l’enrichir. Elle peut être utile pour entretenir l’attention, motiver une assemblée. Le premier écueil est d’afficher tout ce qu’on dit et de le lire. Rien n’est plus insupportable, et rien ne risquera plus de vous faire passer pour incompétent que de lire des diapos (pratique encore tellement fréquente!).

 Un support de type « diaporama » peut présenter plusieurs intérêts :

• pour illustrer une idée : associer son propos à une image bien choisie aidera le public à mémoriser notre message ou à le détailler : impossible à l’oral d’expliciter un tableau d’indicateurs, des graphiques complexes sans support…
• pour créer de l’interactivité: poser une question dans le diaporama, très ouverte pour lancer le débat ou au contraire fermée de type QCM pour mettre tout le monde en interactivité (cf articles sur les techniques d’animation).
• pour structurer un discours : le diaporama affichant une hiérarchie en parties, sous-parties permet au public de suivre, de se projeter, d’éviter de poser une question sur un élément qui va manifestement être abordé un peu plus tard…
• pour rassurer l’utilisateur : qui a peur de l’oubli, de l’ennui des participants, etc.

Mais cela peut aussi avoir des inconvénients :

•  « powerpoint » a tendance à nous conduire dans une présentation linéaire, chronologique et « fermée ». Fonctionnement descendant, pas à l’écoute des participants, des réactions, etc.
• Risque (qui ne l’a pas « subi » un jour ?) du formateur qui lit…c’est tellement rassurant, c’est « confort » pour lui mais pour ceux qui sont en face (J’ai vécu une fois le conférencier qui a enchainé 120 diapos en 1h30…insupportable !).

Comment créer intelligemment son diaporama ?

 Il y a plusieurs modes de fonctionnement :

– commencer d’abord par la présentation multimédia. Il n’est pas rare que le formateur cherche d’abord une autre présentation sur le sujet, se l’approprie, la modifie, l’enrichisse (ne pas oublier alors de citer ses sources !) mais ça peut être limitant si on n’a pas réfléchi en amont au plan, aux éléments, et si on n’a pas le bagage relatif.

– élaborer d’abord sur papier les grandes lignes du contenu de formation, le plan, les informations importantes, puis passer à la présentation, un support nourrissant l’autre.

– Commencer par la rédaction du contenu complet et détaillé de la formation :hiérarchie, informations, exemples, situations à faire vivre,etc. Puis créer la présentation multimédia.C’est maintenant ma façon de procéder. C’est là que l’on se rend compte parfois qu’elle n’apporterait rien de plus et qu’elle n’a pas lieu d’être si ce n’est comme « enrichissement visuel et esthétique ». Mon premier support écrit est ensuite allégé pour devenir la trace donnée aux participants à l’issue de la formation.

Les points techniques importants

Les logiciels de présentation (powerpoint, libre office…) offrent des modèles de présentation déjà paramétrés. Ils sont généralement bien pensés sur l’aspect graphique (harmonie des couleurs, etc).

Les points clés :

– choisir un thème simple pour conserver l’attention sur le contenu,

– éviter les transitions entre les diapos qui risquent de donner le tournis (texte défilant, etc). Choisir une transition toujours identique tout au long de la présentation.

– choisir un contraste suffisant entre la police et la couleur du fond.

– privilégier des polices « faciles à lire »  sur écran, c’est-à-dire sans empattements, comme arial, verdana, etc.

Pour la taille, on visera autour de 40 pour les titres et à minima 24 pour le texte.

– un seul tableau / graphique / image par page/diapo.

 – doser la quantité de texte ! Il n’en faut pas trop (6 points de 6 mots maximum)

Ce qu’il faut éviter:

Avec l’aimable autorisation de son auteur.

Organisation de la présentation multimédia

 – La première diapo :

 Soigner la première diapo. Généralement, le formateur est là avant les participants. Il allume son ordinateur, prépare le diapo, le lance sur cette fameuse première diapo puis va accueillir les participants, etc.Cette diapo va alors donner le ton de la formation, une première impression importante. Donc sur cette diapo, on soigne la lecture du titre, voire d’un sous-titre qui préciserait déjà l’orientation du contenu. Il faut être sobre. On pourrait éventuellement y adjoindre une image, illustration qui appelle à la réflexion sur le sujet donné, voire un dessin humoristique qui servira alors de déclencheur à la présentation.

– La suite

Si la présentation va être longue, i.e. en formation au-delà d’une heure, il est bon de présenter un « sommaire », de présenter le contenu pour que chacun sache ce qui l’attend par le menu.La deuxième diapo sera alors le plan de présentation. Sans fioriture, généralement appelée « plan, sommaire, ordre du jour… ».Elle est importante pour permettre de faire un premier lien avec ses propres connaissances ou questionnements sur le sujet

 – enrichir son contenu

Une présentation qui se veut multimédia pourra donc intégrer…du multimédia. Ainsi, l’usage de la vidéo pourra enrichir le propos : vidéo d’une situation de classe, extrait ciblé de la parole d’un expert universitaire sur le sujet, etc.

• La hiérarchisation de la formation

Lors de la présentation, il peut être nécessaire de rappeler régulièrement le plan.Pour cela, plusieurs possibilités :

– intégrer dans la diapo l’intitulé de la partie avec une couleur dédiée

– refaire une diapo insérée entre chaque partie pour remontrer l’avancée dans le plan en mettant en gras le point qui va être ensuite évoqué.

– la fin de la présentation

La fin de la présentation doit aussi être pensée. Elle pourra proposer une synthèse, un bilan du temps de formation, les sources utilisées, etc.

 Mise en œuvre

 La mise en œuvre d’une présentation doit éviter autant que possible un mode transmissif, descendant, proche du monologue derrière l’écran.Plus facile à dire qu’à faire. Car cela dépendra d’autres paramètres :

– la connaissance réciproque du public et du formateur : vous arrivez en terrain connu ou non, avec un public dont vous avez l’habitude ou pas…

– le sujet : attendu ou loin des préoccupations des formés, polémique ou non…

– les motivations : présents car convoqués à cette formation, présents car ayant choisi cette formation, ce n’est pas la même chose !

– du moment : le mercredi après-midi ne met pas dans de bonnes dispositions les enseignants, mais après 18h non plus…alors que dire après 19h…

L’interactivité dans la formation

Le recours à un support de présentation ne doit pas fermer le modèle de formation. Dans tous les cas, la mise en œuvre peut se ponctuer de temps de mise en activité (travail de recherche par groupe, mise en atelier, etc) mais aussi d’un échange avec le formateur. On pourra alors poser des questions, voire les intégrer à la présentation. L’objectif du questionnement est d’interroger sur un point  qui vient d’être présenté : vérifier la bonne compréhension, prendre l’avis des enseignants, etc. Même avec des grands groupes il est possible d’éviter les formats uniquement descendants.

La posture du formateur

Avant tout, au-delà du contenu, c’est un exercice de communication. Donc quelques points fondamentaux à ne pas oublier :

– parler aux personnes, et non à son ordinateur. La présentation est un support, un complément, pas une béquille.

– savoir s’exprimer face à un public qui peut être de taille variée : de 10 à 300…Il faut parler savoir parler lentement, avec conviction. Etre souriant. Savoir gérer le ton, les silences.

– adopter une posture ouverte de communication :

* on doit suffisamment maîtriser le contenu pour pouvoir être debout, animer son intervention, répondre aux questionnements et ne cliquer pour changer de diapo que lorsque c’est nécessaire. Une télécommande peut alors être un très bon allié.

* la posture du formateur est fondamentale : où je m’installe, comment je communique, comment je suscite l’adhésion de tous (les regards, balayer la salle), comment je gère les différents profils présents en formation (le bavard, le timide, le « je-sais-tout », le rebelle…).

– gérer le rythme : une présentation a un rythme. Celui-ci est pensé dès la conception de la présentation mais aussi dans sa mise en œuvre. Le formateur jouera avec les blancs, les silences. Il dosera son contenu sur la durée. Il n’oubliera pas que même les adultes ne peuvent maintenir leur attention en permanence…

 What else ?

 D’abord se poser la question : ai-je absolument besoin d’un support multimédia ? Quelle est sa plus-value ? Cela dépend de ses objectifs de formation, du public, de la durée, etc. et surtout, à condition de bien choisir son outil et ses contenus.

On peut tout à fait conserver « powerpoint » mais à condition de profiter de toutes ses possibilités. Il est possible d’en faire un outil souple, non linéaire qui s’adapte au fil de la présentation. Personnellement, j’utilise majoritairement powerpoint en y intégrant images, vidéos, et des liens hypertextes (parfois invisibles des participants) qui me permettent de ne plus avoir un déroulé linéaire mais une présentation à plusieurs étages, permettant de présenter des documents, ressources, points supplémentaires SI j’en ai besoin.

On peut aussi enregistrer ses commentaires et faire de son diaporama une vidéo qui peut être distribuée aux enseignants comme trace de la formation…

Les autres solutions techniques 

J’ai utilisé Prezi, très intéressant par sa modularité et les différents niveaux d’informations que l’on peut y intégrer, permettant de piocher sur ce dont on a besoin.

Il existe aussi d’autres solutions très ergonomiques maintenant :

• un incontournable comme Genially : voir par exemple un genially crée pour des constellations en français sur « l’enseignement de l’oral, aux cycles 2 et 3 « : tout à la fois dossier en ligne, support de formation à distance et en partie support de formation en présentiel. On en trouve maintenant de très nombreux, l’outil étant très utilisé par les formateurs. Le site Genially propose ses propres outils de formation à l’outil, à consulter sans hésiter.
• CANVA qui offre des opportunités intéressantes. Il existe de nombreux tutos pour découvrir CANVA ou l’exploiter pleinement; Par exemple : vidéo pour débutants.

POUR ALLER PLUS LOIN

– De l’usage du numérique en formation des adultes – Cairn.info : cet article analyse les enjeux et les limites du numérique dans la formation des adultes.

– Les 6 méthodes pédagogiques du formateur pour adulte à adopter : cet article présente les différentes techniques pédagogiques à mettre en place, et donne des conseils pour utiliser powerpoint .

– Microsoft propose des outils pour se former à PowerPoint : des ressources pour apprendre à utiliser powerpoint, découvrir les dernières fonctionnalités…

– Sur le site outils Tice, un article propose d’autres alternatives techniques, notamment gratuites.